睿悅 · 優勝個性學 |教育專家揭秘:孩子成績不好,竟是因為太“刻苦”!

一直以來，關于學習的一個最流行的概念就是“學習要刻苦”。許多家長從孩子小時候就向他灌輸這樣的觀念，要求年齡尚小的孩子“刻苦”。

不少家長從孩子上學前就嘮叨說，上學后不能盡情玩了，要用功學習。孩子上學后就不斷教導孩子在學習上要“刻苦努力”，并且在具體的學習活動中這樣要求他，以期培養出孩子良好的學習態度。

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我認為培養孩子在學習上用功勤奮是必須的，但用“刻苦”的言語和思路來要求孩子，則往往是在干一件南轅北轍的事。

提到“刻苦”或“吃苦”這一類學習態度，我們習慣于欣賞它所表達的一種堅韌不拔的精神，總是忽略它里面包含的那個令人不快的“苦”的味道。

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作為成人，在考慮一個問題的因果關系時，會為了結果忍受過程的痛苦。

把這種經驗推廣到孩子身上，要求他接受學習過程的苦，換取學習成績的甜——這樣的思路在邏輯上是無懈可擊的，但它到了孩子那里，卻很容易變成一種不良暗示。

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把“學習”這件事和一種令人不舒適的“苦”的感覺聯系到一起，它會使孩子在想到學習時，就有微微的不快。有誰會喜歡苦呢？

一個人為了某個目標而“吃苦”，必須基于他有足夠的理性和毅力。這種理性和毅力，連成年人都不是人人具有或事事付得出，用它來要求孩子，就更不適合了。

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人的天性是避苦求樂，孩子更如此。感覺“甜”的東西他就喜歡，感覺“苦”的東西他就討厭。

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我們原本想要孩子喜歡學習，卻把學習過程做成苦饃饃，只把結果設想成甜餡餅，要孩子天天吃著苦饃饃去想甜餡餅——過程天天具體而真實地陪伴著孩子，目標卻遙遠得虛無縹緲。

當他在吞咽苦饃饃中感到厭倦時，就被批評為“不刻苦”，被要求以那想象中的“甜”來壓抑這真實的“苦”。

孩子不具有反駁成人教導的能力，他只是感受到了這里面的不和諧，感受到了自己的無能為力，感覺到自己心底深處對“苦”的討厭。

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一個人不可能既討厭一件事，又能把一件事做好。

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據說在二戰期間，。盡管他費了相當的力氣，卻始終做不到戰爭前的水平。

他自己都不知道這是為什么。后來有心理學家分析，這是因為他制造鐘表時的心境不一樣。這就是情緒的力量。

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美國教育家杜威認為，在教育中“目的和手段分離到什么程度，活動的意義就減少到什么程度，并使活動成為一種苦工，一個人只要有可能逃避就會逃避”。

這可以解釋為什么家長越要求孩子用功學習，孩子越對學習提不起興趣。

成人指責孩子“不刻苦”是件很輕易的事，與之相伴的是批評孩子“不懂事”。似乎孩子不知道用功學習的好處，于是一遍又一遍地告知孩子學習應該刻苦努力。

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杜威認為，對孩子來說，玩耍和學習本來是不沖突的，正常條件下兒童有能力協調這兩者的關系。

如果一個孩子只想玩不想學習，使這兩者沖突了，那一定說明他的教育環境有某種不良的東西在影響著他。

他注意到，“凡是所做的事情近于苦工，或者需要完成外部強加的工作任務的地方，游戲的要求就存在”。

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所以說，正是因為成人把學習暗示成一件“苦事”，或者用種種不正確的方法破壞了孩子對學習的興趣，使得學習成了一件“苦事”，孩子才想逃避，才想無度地玩耍和浪費時間，變得“不懂事”了。

▲培養孩子在學習上用功勤奮是必須的，但用“刻苦”的言語和思路來要求孩子，則往往是在干一件南轅北轍的事。

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▲正是因為成人把學習暗示成一件“苦事”，或者用種種不正確的方法破壞了孩子對學習的興趣，使得學習成了一件“苦事”，孩子才想逃避，才想無度地玩耍和浪費時間，變得“不懂事”了。

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▲小學階段主要解決學習興趣的問題，初中階段主要解決學習方法的問題，高中階段拼的才是勤奮。

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▲在培養孩子勤奮學習方面，恰是不能強化“苦”，而要盡量消解“苦”——不要向孩子提示學習是苦的，也不要給孩子施加壓力，避免他在學習活動中感覺苦悶。